让’s Get Personal: What’s your Mindset?

咨询教学

专业发展主题可以引发持续数小时的对话（相信我，我已经参加了数百次规划会议）。您可以在下一个会议之后开会，讨论如何进行学校专业发展：谁需要什么？是否应该有义务培训的内容？最令人恐惧和误导的问题是：我们应该使用哪种技术？在我的教学生涯的前十年，我在所有工作过的学校中，这些马拉松会议都带来了最小的成功。

即使在今天，许多老师对学习的看法也是基于他们自己的学校经历。有些人认为职业发展是他们选择参加或被要求参加的一系列零星活动（通常是令人失望的）。当我见到以学生为中心的老师是谁，提供培训，其他工作人员时，因为他们知道老师的观众期待，舒适，待机和交付格式，不要用正常的课堂教学技巧什么是最伤心对我来说。教育会议的数量持续增长当然不是一件坏事。但是参加这些活动的参与者往往是少数教师，他们已经发展了某种成长心态。我在英国和新西兰的学校工作过的大多数老师尚未参加这样的活动，很多人认为不需要太多。

请记住，新西兰的制度很棒，但是猕猴桃老师仍然对此表示满意。那么，对于任何教育系统来说，问题都是这样的：我们如何使成长型思维成为教育工作者的常态？实际上，发展一种以增长为期望的文化是需要时间的，但是将其发展为这种思维方式的系统方法作为您的国家课程文档的一部分是一个很好的第一步。

国家成长心态

我很高兴地告诉你，新西兰正在系统地解决全国性的，真正的职业发展问题。解决方案来自让每位老师负责设计和报告针对自己的课堂实践的个人询问。这是通过我们称为行动研究模型完成的 探究式教学（TAI）。要求教师自动挑战和反思自己的教学，使其比起遵循强制性的课程计划，甚至只是按照自己上一年的课程计划，都更具针对性和个性化。

要求不断的个人反思和专业发展的呼吁与任何形式的“一刀切”的做法相反。诀窍是使教师至少负责与学校中的其他人，最好是与世界其他人分享自己的想法。每位教师都将选择学习风格和目标成长领域，并期望对其教学的某些方面产生可衡量的挑战。 TAI的目的是向教师灌输这样的信念，即职业发展是并且应该由个人来鼓励。它还提倡以下观点：发展和学习是连续的，而不是与计划的事件无关。

学习是个人的

最好的专业发展来自反思自己的实践并将可衡量的挑战应用于自己的教学。这种做法可以使教师保留和改进好东西，同时扔掉那些对他们在课堂或学校学习没有明显影响的东西。然后鼓励教师与其他教育工作者分享这些可衡量的挑战或疑问，就像现在越来越多的新西兰老师在与“重要”朋友的一对一会谈中或在博客上分享一样。

TAI是一种实践，它正在新西兰的教师之间成功地发展一种文化，以进行协作反思和共同成长。反过来，这种文化也有助于在系统内建立信任，因为教师在自己的工作和尝试达到的目标上更加负责和透明。 TAI的共享还为任何愿意利用其同行教育者创建的博客和Wiki的教育者提供了一个思想和资源库。我创建了SITTI模型的图表，以显示TAI流程如何符合学校的专业发展目标，并创建一个涵盖所有人的学习愿景。

理查德·威尔斯
老师
部门主要
新西兰奥克兰
作者： 学习者的天堂
： @EduWells

观看此网络研讨会以了解有关Richard的更多信息’s journey, what he’一路上都学到了东西，以及为什么新西兰的教育是一个真正的特殊地方！

是否需要来自新西兰的更多好主意和倡议？ 学习者的天堂 理查德·威尔斯（Richard Wells）撰写的文章充满了他们。 现在可在Amazon.com上使用

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